半年会识字一年能读书

2024-06-24 11:02:17 文化用户：宁古薄 11396℃

——诵读识字•自主读写教学成果25年的思考与实践

2004年，小学语文识读写整体教学研究向济南市推广；2018年，诵读识字•自主读写教学实践研究获济南市首届教学品牌推介项目、同年荣获山东省基础教育教学成果特等奖、国家级教学成果二等奖。2020年10月，成为基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区项目。

为进一步发挥基础教育国家级优秀教学成果示范推广作用，分析提炼成果背后的学习、思考，试图能为一线教育改革探索中的优质成果以启迪，现把诵读识字•自主读写教学实践多年来、多地区、多所学校应用、推荐经验梳理如下：

一、追根溯源——诵读识字•自主读写教学成果的由来

诵读识字•自主读写教学实践源于1999年7月中国教育报《潮满神州竞繁华》的报道：东港实验小学，利用韵语教学一年级学生可认识2500字，可十分流利地读三四年级的课文，五年级学生可以在30分钟内完成一篇命题作文……这让人难以置信的成果，让学校找到了语文教学改革的突破口和切入点……借鉴而不局限，引进伴随发展，从此，育贤小学开启了教育科学研究兴校之路，5年的时间，取得了超出预期水平的理想效果。让一所城乡结合部的学校走出济南、走向全国。

简单介绍什么是诵读识字自主读写教学实践研究。

诵读识字遵循儿童认知规律，先学300个左右常用汉字，然后学习拼音；遵循汉字造字规律，先学独体字，再学合体字，有序归类识字；继承了蒙学识字韵诵读经验，文以载道。自主读写，就是以读书为主，以自学为主，以学生为主，在教师的引导下，基于集中识字的优势，尽早进入自主阅读，通过读写融合的训练，培养学生自能读书、自能作文的能力。

按照实验的方法，学生通过一年的学习，人均识字量可达到1500——1600字。学生二年级上学期就轻松地完成2000余个常用字的识字任务，实现了小学语文学习过程中由量变到质变的第一次飞跃——自由阅读！学生在校期间阅读少则数十本，多则上百本经典名著，六年级的多数学生可在40分钟内进行现场命题作文。实现了小学语文学习过程中由量变到质变的第二飞跃——下笔成文！

本成果以解决语文教育教学中的具体问题为导向，以教育科研课题研究为载体，一直坚持交高人、读好书、走正道的实践路径。如上图黄金圈法则，特别强调在研究中要多问几个为什么？，不仅知其然，还要知其所以然，寻找问题背后的原因和规律。不仅知道做的是什么，要清楚用什么方法做，更要明白为什么要这么做。

诵读识字•自主读写教学成果具有广泛的普适性。本成果从城乡结合部的育贤小学，到有3000多人优质生源的育秀小学，到建校三年的望岳路小学，先后有几十所学校推广应用（既有公办学校，也有民办学校），再到现在进行的吉林省通榆县、齐齐哈尔市昂昂溪区偏远农村学校推广应用，几乎涵盖了各种类型的学校，该教学成果不挑学校、不挑教师、不挑学生，参与的学生基本实现了半年会识字，一年能读书的理想目标，七岁儿童可自主读书。

二、锲而不舍——诵读识字•自主读写教学成果的耕耘

当代著名教育家李秉德教授在（1960年2月）《小学识字教学改革途径的探讨》文中指出：

小学语文教学中究竟在哪些地方表现着少慢差费现象?首先，表现在儿童识字的数量少；其次，书写中错别字的情况相当严重；再次，表现为阅读教材内容比较贫乏；最后，表现为书面作文开始晚，而且质量不高。

针对上述四个主要问题，不断发现问题、研究问题、解决问题，一直寻求多快好省的突破方法。实现了尽早尽快尽好的识字，有效促进学生自主学习能力的培养，减轻了学业负担，本成果有助于国家双减政策的落地，主要经历了四个阶段：

（一）1999年到2004年为引进借鉴韵语识字阶段。构建情趣识字•诗文诵读•循序作文语文教学体系省级课题结题，2004年，总结提炼为小学语文识读写整体教学研究向济南市推广。

1.摸清起点，因材施教

坚持入学初对学生进行2500常用字检测（识字量保密，目的是了解学生的起点，有针对性教学），分析检测结果，解决两级分化难题。

2.先学汉字，后学拼音，汉字和拼音学习互为拐棍

2002年至今，一直采用先学300左右常用字再学拼音，效果事半功倍，便于尽早阅读、大量阅读，把汉语、汉字摆回到母语学习的第一位。

3.领导支持、专家引领

各级领导的高度重视，区、市、省教育科学研究人员，知名语文课改专家莅临，学校走上了教科研兴校的快速发展之路。

快速识字的顺利成功、大量阅读得以实现；存在的问题是识字读本有些选文粗糙、习作不成序列。

（二）2005年到2012年为小学语文识读写整体教学体系研究和深化阶段。主要解决识字兴趣、阅读方法问题，学校被誉为满校书迷满园绳王，一本书、一根绳的经验，成为区域素质教育的典范。荣获山东省优质课程资源一等奖，多次召开省级、全国现场会，产生了全国性的影响。

本成果能在不同的地区生根落地，得益于一直倡导的交高人、读好书、走正道的路径，2005年以来，得到了多位语文前辈的无私帮助，至今健在的三位大家是：全国集中识字教学研究会会长张田若（99岁）、天津师范大学教育科学学院教授田本娜（96岁）、山东省济南师范学校特级教师聂在富（89岁），由此也看到了多年从事研究的学者们——生命之树长青，祝愿三位前辈长寿安康。专家的引领确保了方向的正确，也符合新课标修订的导向。

谨记张老教导，好的课题要有好的理论、好的学材、好的学法、好的效果，这个阶段就朝着这个方向不断努力。

1.比较科学解决学习汉字四大问题

（1）字量：实现一年认1600左右字

（2）字种：选择构字、构词能力强的字、以一当十的字。

（3）字序：先学象形、指示独体字，再学会意、形声合体字。

（4）字用：字不离词，词不离句，尽早阅读，自主表达。

2.研发学材，提高实效

（1）编写学生姓名歌，激发识字兴趣。

（2）研发生字卡片、寓教于乐。

字卡便于预习、复习字词，易于巩固，通过摆、读、找、考、收五种基本操作，不断创新开发了近二十种识字游戏，寓教于乐。

30张卡片700个汉字

500个成语2000个常用词汇

（3）开发诵读识字APP电子书、培养倾听习惯。

邀请国家一级播音员和儿童录制音频，规范了字音。

3.以生为本，优化学习流程

听读说背认写六要教学习法，步骤完整，操作灵活。遵循汉语言学习规律：字不离词、词不离句、句不离文，快速高效。

（1）听，是正音的前提，学生听电子书或者老师最标准的发音范读。

（2）读，是识字的基础，采用指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，读出兴趣，读出节奏。

（3）说，是识字的内化。在正音的基础上引导学生借助造字规律，说字形特点等。

（4）背，是认读的关键。学生熟读成诵，从而便于整体定位识记生字。

（5）认，是识字的根本。顺序、变序，借助生字卡片、游戏等多感官，感知字义，加强字词运用。

（6）写，是认的巩固。识字容易写字难，认写分开；二年级实现认写合流。

存在的不足：读本增加了文质兼美的选文，但识字规律还不明显；写字方面还有待加强。

（三）2013年到2018年为诵读识字•自主读写研究阶段。向内涵发展，既有数量，又有质量。获得山东省基础教育教学成果特等奖、教育部基础教育教学成果二等奖。

2012年，有幸认识了中小学语文教材改革先行者之一周正逵先生、全国著名儿童文学作家、教师作家尹世霖先生，历经两年多的时间，参与主要编写《中华书局》版一二年级语文教材，对课题识字读本的提升产生了质变。

1.诵读识字既符合规律，又易教易学

先学汉字，再学拼音

韵语为主，韵散结合

基本字带字、带词，造句

2.研发规范写字帖，开发写字视频，便于临摹

邀请规范字专家王正石写成了配有视频的《汉字不难写》字帖，采用观、摹、临、比、改五步写字法，规范了汉字书写。

3.读经不如读精，积累经典中的精华

2022年版语文课程标准提出小学段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读量不少于145万字，以上要求仅靠教材，很难完成。学校研发十佳智慧课程手册，丰富学生背诵、阅读资源。

十佳智慧成长内容优中取精，充分遵循不同年龄段学生身心发展的规律和特点，按照年级难易梯度精选典型性材料内容，突出综合性、典型性、趣味性、启发性，强调学生的品德素养、实践能力和创新能力的培养。每个学期均含十个大项（必选和自选结合），每个年级每个大项下设计20个具体内容篇目。

铭记10条名言警句

讲述10个难忘故事

背诵10篇古今美文

阅读10本优秀书籍

破解10个数学奥秘

通晓10个科学道理

参与10个实践活动

欣赏10件艺术作品

养成10个良好习惯

会做10个家务劳动

自创10件珍藏作品

4.厘清习作目标，理顺训练序列

针对不同年段习作要求，由低到高地逐步发展学生语言表达能力：一年级结合识字，侧重口语训练；二年级运用插图，侧重说话写话训练；三、四年级培养观察能力，通过活动体验，侧重片段训练；五、六年级进行专项训练提升，不拘形式地写下见闻、感受和想象。

5.丰富读写实践活动，完善评价标准

巧借班级周报，加强作后指导，开展丰富多彩的语文实践活动，比如一分钟演讲、辩论赛、话剧表演、诗歌朗诵会等，提升学生语言表达能力。同时，研究可操作的习作评价流程，确立评价标准。

（四）基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区推广阶段。2020年12月，教育部基础教育司在2014、2018两届800余项奖获成果中遴选出73项推广适宜性强的成果，诵读识字•自主读写教学实践研究入选。吉林省的通榆县、黑龙江省齐齐哈尔市昂昂溪区成为我们优秀成果应用示范区。

1.组建专业的项目推广团队

组建一支教科研专家+骨干教师+一线教师组成的团队是推广基础。聘请语文教育大家对课题研究工作进行全程指导；成果骨干定期与吉林省通榆县、黑龙江省齐市昂昂溪区学校骨干教师进行交流会诊、指导应用校因地、因校制宜的开展工作。

2.提供有力的教学资源保障

研发《成果推广手册》，介绍成果的主要内容及操作要点。目前已经形成了由线上公益视频课+学材资源包+示范课例资源包三大板块组成的教学资源库。

线上视频旨在普及诵读识字自主读写的教育理念和基本方法，适用于教师培训和唤醒家长学习；示范课例为课堂教学提供学习样板，如《诵读识字》系列课程，读写融合系列课程，习作指导系列课程。

2021年12月在基础教育司召开的国家级优秀教学成果推广应用工作推进会上，吕玉刚司长肯定了我们望岳路小学诵读识字•自主读写经验，提升了吉林省通榆县示范区学生的识字量、增强了阅读自信心。

三、抚今追昔——回望来时路的心得体会

回顾多年成果推广的心路历程，有以下主要有效举措：

1.以学习求发展，育人者先育己

育人者首先要成为爱学习、爱读书的人。领导、教师、家长（这些大人）是学生最好、最的近榜样，这是做好实验的前提。

2.有行政的认可、校长的全力支持

校长是否具备长远眼光，持续信任并激励教师，为实验的开展提供坚实保障。在此，衷心感谢区、市教育局领导给予的理解和支持。

3.有教育科研、教研部门的鼎力相助

区、市、省教育科研（教研）机构的领导、老师经常到学校会诊、指导因校制宜的开展工作，各级专家的莅临指导让我们走上了教育科研发展的捷径。

4.有骨干教师队伍的不懈追求

本成果最大的成效就是学生的识字量突飞猛进，在半年的时间内可轻松掌握七八百个常用字，学生边识字边读书，学生的大量阅读促进了教师的海量阅读。一批爱学习、会学习的骨干教师迅速成长起来。骨干教师的无私奉献、努力探索是实验得以成功的关键。

5.有家长的信任和参与

实验成功的学校都得到了家长们的广泛支持，许多学校做了一件不约而同的事情：开学第一课，都是校长讲述学校的办学理念、办学追求……为什么引入该成果，成效如何？家长们听后豁然开朗、茅塞顿开，为实验的进行开平了道路。

四、鉴往知来——本成果推广应用的思考与建议

本成果推广应用的成功经验，有效促进学生自主学习能力的培养，减轻学业负担。今后将在以下方面继续研究探索。

今后力争借助信息化设备，引入AI课堂测评，助力教育。进一步完善十佳智慧成长内容，借助语音识别功能，落实课程标准提出的背诵和阅读的量和质；借助人工智能作文批改技术，减轻教师的作文批阅时间，加快反馈效率，从而培养创新思维和实践能力。利用AI技术更好地进行教学设计和调整，实现教学相长，促进师生共同成长发展。

搞教育科研要耐得住辛苦、耐得住寂寞，耐得住批评，不经过五、六年很难出真成果，十年磨一剑自由它的道理，多数获得国家级成果的主持人，多是经历了十几年、二十几年的坚持。

有三点深切的感悟送给正在探索中的同仁：

1.教育科研不要从零开始，要站在巨人的肩膀上前行

创新不要忘了守正。一直倡导交高人、读好书、走正道，特别是向退休后的老专家请教。多次到老前辈家中拜访，成了亦师亦友的关系，有了好的关系就有一切。

2.让儿童尽早掌握300左右最常用字，尽早进入阅读

汉字教育里有个很重要的词，叫初期积累字。最早认识的的300到400个字，学习和掌握得效果好，后面就会越学越容易，学得不好，就会越学越难，手忙脚乱。据研究，掌握500个高频字可阅读一般读物的70%以上。不仅有助于更好、更简单的学习拼音，而且对学《数学》《道德与法制》《美术》等其他学科都有帮助（笔者统计以上三个学科第一册的字种都在500字以上)。

识字是一切探求之第一步。儿童学习汉字的敏感期是3——7岁。抓住敏感期事半功倍，所以一二年级尤为重要，尽可能在一年级让多数学生集中学习1500——1600字，识字不是最终目的尽早阅读才是一切。

语文在培养学生成人、成材方面有得天独厚、不可替代的优势。坚持用美好的书籍，尽早占领儿童的心灵。言语背后是人生，言语世界的质量决定了孩子生命的精神高度与宽度。

通过阅读经典、名著最终实现以文化人、立德树人的宗旨。

做科研要花功夫，持之以恒，日积月累

我们有幸能获得国家级奖项，其中在佐证材料中几点建议分享：

（1）有市、省级课题的支撑

（2）在其他省、市有推广应用学校

（3）有数据分析、学生获奖

（4）有论著或者高质量论文发表

（5）有媒体报道、专家的评述

（6）需要不断总结提炼

课题成果要总结到自己满意为止，再向高人、专家请教提升。